科技的迭代成长、财产布局的转型升级、和分析实力面对的挑和，使适当当代界成长的计谋目光不竭前移，思维体例不竭改变，要素链条及毗连体例日益立异，其显著特点之一是加强教育、科技、人才一体成长的教育，将教育取财产变化、科技立异、人才供给、经济成长、以及学问出产等慎密联系正在一路，这成为现代诸多国度辨识度强、共识度高、共振度大的计谋行动。STEM是科学（Science）、手艺（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的英文首字母缩写，STEM教育是面向科学手艺工程及数学等以理工学科为从体的教育。跟着对STEM教育的系统性、全体性和融通性认识的不竭提拔，目前STEM教育曾经成为笼盖根本教育、职业教育、高档教育和正轨教育取非正轨教育并具有多沉内涵的概念，其范围边际正展现出较大韧性取活力，表现出人类对教育价值、布局、形态甚至学问出产体例的认识深化，是现代世界不雅、价值不雅、认识论、学问论、方、实践论等方面分析感化的产品。正在人类教育的晚期，STEM中最先列为教育内容的是数学和手艺，如发源于我国西周期间的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）讲授内容中，“数”包含着计较、算术等数学内容，《九章算术》中的方田、粟米、衰分、商功等，可用于办理、钱粮、工程等现实使用，而“射”和“御”次要是指射箭手艺和驾驶马车的手艺，这是集糊口、军事、体育等于一体的手艺技术教育，既包罗对弓箭、马车等手艺产物的理解取利用能力，也是一种讲究“心正体曲”的培育人的思虑力、专注力、意志力的手艺技术教育勾当。到了春秋和国期间，墨家正在强调适用手艺教育的同时出格强调科学教育，其从意的天然科学学问涉及力学、光学等方面，值得留意的是，正在墨子所从意的手艺教育内容中，已然嵌入了诸如军事器械制制等工程教育内容。正在，古希腊和古罗马期间构成了包罗文法、修辞、逻辑/、算术、音乐、几何、天文正在内的“七艺”课程，强化形式学科取笼统学问（文法、修辞、逻辑、算术等），具有很强的理论性和思辨性，并日益成为根本教育和高档教育的焦点课程系统。文艺回复期间，经院哲学被打破，古典学术和察看天然的保守获得恢复，为现代科学教育奠基了方根本和人文从义价值不雅。而发蒙活动及两次手艺，间接催生了科学学问系统化、特地化及大规模普及取手艺，科学课程取数学课程、手艺身手课程一样成为令人的制课程，嵌入大量插图的木成品设想制做工艺、机械手艺、建建手艺等也不再被视为“纯粹的体力劳动”和“虫篆之技”，而成为具有思维含量、创制意蕴和方意义的手艺取工程类课程。依托学徒制和个别教授的手艺身手，成为较为遍及的学校课程，第一所工程学校也正在1747年的法国成立，工程学正在现代数学、物理学以及手艺前进的根本上成为一门学科。至此，科学、手艺、工程、数学做为相对的学科成为现代课程系统中彼此联系、各有特色的主要构成部门，而数学、科学正在科学手艺教育或理工科教育中具有根本地位。也是从这一期间起头，人类正在深化对科学手艺教育价值认识的同时，不竭根据社会经济文化的变化和科技及财产成长情况摸索科技教育的范式取策略。将科学、手艺、工程、数学合为一体实施最早并以国度计谋加以推进的是美国。其发端渊源于从国度成长层面临科技教育的计谋思虑和持续反思，并一直以危机认识和立异逃求寻求科技教育的标的目的。从20世纪50年代末出名的《柯南特演讲》《国防教育法》到80年代《国度处于危机之中：教育势正在必行》，再到《兴起于堆积的风暴之上》（2005），基于危机认识和军事、经济合作，逐步整合STEM概念，将STEM教育列为国度计谋，并通过立法将其制。从20世纪六七十年代“STS”科技教育的兴起和“实正的”数学教育、科学教育的沉塑，到80年代出名的《美国“2061”打算》和《本科科学、数学、工程教育》及90年代《美国2000年教育计谋》，再到2018年的《制定成功之：美国STEM教育计谋》的“北极星打算”，将STEM教育指向素养和教育平等。能够说，美国对科技教育的摸索脚步几乎一曲没有停歇。近70年美国STEM教育的成长，鞭策STEM教育的方针从培育少数精英科学家到理工范畴劳动力，逐渐演变为提拔全体国平易近的科技素养取立异能力，确保美国正在全球的手艺取经济合作力。对于STEM教育的内涵，目前正在我国理解较为多元，良多人将其视为跨学科进修和基于实正在情境进修的代名词。其实，分析美国STEM概念的提出取成长过程及环节事务，连系美国、和非组织数十份具有里程碑意义的演讲取法案，再连系世界一些国度和组织推广STEM教育的行动，不难看出STEM教育具有多沉内涵，次要有以下几方面的理解。国平易近素养层面的STEM能够理解为国度计谋层面的STEM，有STEM计谋、STEM素养等相关提法。现代社会是一个以科技成长为从导的社会，一个及格的将来该当具有STEM素养。AlanZollman正在布鲁姆教育方针分类学的根本上提出三个需要关心的标的目的，即科学、手艺、工程、数学和其他相关范畴的素养，小我、社会和经济等范畴的素养，认知、感情和技术进修范畴的素养，此中之一即为STEM素养。[1] 1993年，美国科学推进会公布的《科学素养的基准》就是从素养视角出述科学、数学、手艺教育的。人才类型层面的STEM能够理解为理工教育范围的STEM，有STEM学科、STEM范畴、STEM劳动力、STEM人才等提法。早正在1986年，美国国度科学基金会（NSF）就发布了《科学、数学和工程本科生教育》的演讲，强调要“加强大学教育并逃求杰出，以使美国下一代成为世界科学和手艺带领者”。1996年，美国国度科学基金会（NSF）颁发《塑制将来：科学、数学、工程和手艺的本科生教育新期望》的演讲，对其间的进展进行回首和反思，并提出“培育K-12年级教育系统中科学、数学、工程和手艺学科的教师步队”的。融合课程层面的STEM能够理解为贯通意义上的STEM，有时也表述为I-STEM课程。有学者认为，STEM是一个偏理工的多学科融合范畴，被称为“元学科”（metadiscipline），其教育过调将原先的科学、数学、手艺和工程四门学科内容组合成全体。[2]这凸显了正在科学手艺日益成长的时代，科学、数学、手艺、工程之间的联系越来越慎密，以及日常糊口、手艺开辟、工程研制等勾当中科学、数学、手艺、工程的同一性。讲授策略层面的STEM能够理解为进修体例的STEM，有时也表述为STEM+。基于跨学科进修的，有学者认为STEM不只仅包含上述四门学科，它有更宽泛的范畴，2010年就有学者认为该当将STEM变为STEAM，将艺术和立异相关的元素插手此中。[3]STEM讲授策略强调从实正在世界出发，采用项目式、从题式、探究式、合做式等体例，通过包罗设想、假设、建模、探究取制做、测试等正在内的完整的问题处理过程，使学心理解复杂的科学概念取道理、履历手艺设想取工程实践等。其讲授策略的焦点正在于沉视跨学科进修和学问技术的分析使用、沉视立异、实践能力和社会义务感的培育。这种讲授策略的实施，Merrill认为需要所有教师，出格是科学、手艺、工程和数学教师以整合的体例讲授和进修，学科的专业内容没有分隔，是一种动态和流动的进修体例。而是阅读习惯的一种批改后的表述体例。据美国国度科学基金会（NSF）教育取社会资本部分前从任科尔韦尔（RitaColwell）的描述，之前多利用“SMET”这个缩写词，但感觉正在发音和回忆上都不敷敌对，而“STEM”则愈加流利、清脆，更容易被、教育工做者和所接管和，因而2001年美国国度科学基金会（NSF）起头利用点窜后的“STEM”提法。[5] STEM中“T”并不等同于职业手艺意义上的“手艺”，而是做为进修对象和进修东西同一体的手艺。STEM中的“E”，较早期间正在高档教育阶段强调较多，正在根本教育阶段更多包含正在手艺学科中。伴跟着工程学科的成长和工程思惟的日益丰硕，工程教育正在高档教育中的地位日显主要，对根本教育中的工程发蒙教育形成必然需求。当然，STEM教育并不局限于哪一类教育，而是合用于根本教育、职业教育、高档教育、特殊教育等。STEM教育也并不料味着只要一种教育形态，而是分科取融合相辅相成、辩证同一。美国STEM教育的提出取成长抓住了新科技海潮下社会成长和教育变化的环节点，渐进式推出系列政策组合拳，不只对美国的教育生态甚至社会成长阐扬了主要鞭策感化，并且正在国际上构成燎原之火取价值引领之势，塑制了全球性教育的新趋向和教育成长的重生态。STEM教育虽然降生正在，但我国教育正在此方面也有优良的堆集和持久的摸索。科学手艺教育是新中国的开国纲要中明白提出的教育内容取教育要求。1978年全国科学大会为后的科学手艺教育带来了强劲的春风。20世纪十年代，科学手艺社会的教育和基于项目标工程教育范式获得普遍注沉和积极推广，1994年降生的中国工程院愈加凸显了工程手艺正在国度经济扶植和前沿手艺攻关中的感化。21世纪以来，我国根本教育课程提出“要改变课程布局过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，正在优化数学、理化生地等分科科学课程的根本上，强化中小学的科学教育、艺术教育、分析实践勾当课程，通俗高中课程系统中还出格增设了手艺范畴，“手艺取设想”“消息手艺根本”“电子节制手艺”“人工智能初步”“机械人设想取制做”等成为2003版通俗高中手艺课程尺度中的进修模块，成立工程认识、理解工程案例也成为学生的必学内容。2015年9月教育部办公厅印发《关于“十三五”期间全面深切推进教育消息化工做的指点看法（收罗看法稿）》，明白提出“摸索STEAM教育、创客教育等育模式”，11月结合国教科文组织第38届国大会正式核准正在大学设立国际工程教育核心，2023年12月结合国教科文组织正在南京师范大学设立儿童青少年手艺取工程教育教席，这为我国STEM教育的国际化推进迈出了的一步，特别是为保守教育所轻忽的根本教育阶段手艺取工程教育补上了短板。2023年11月，结合国教科文组织第42届大会核准正在上海设立国际STEM教育研究所，并于本年9月正式成立，表现了对我国STEM教育成长的承认，彰显了我国STEM教育国际化成长中具有里程碑意义。党的以来特别党的二十大以来，进一步确立“科技是第终身产力、人才是第一资本、立异是第一动力”，并提出把教育科技人才一体成长做为现代化扶植的根本性、计谋性支持，实现了STEM教育的超越取立异。正在教育科技人才一体成长计谋指导下，高档教育加强STEM范畴专业扶植取，强化聚焦严沉国度计谋的STEM范畴尝试室扶植和协同立异核心扶植、财产研究院扶植，推进数学、物理、化学、生物学等学科的强基打算等。正在根本教育范畴，加强中小学科学手艺教育和工程发蒙教育，扶植一批科学教育尝试区、尝试校，摸索扶植一批科学特色高中，强化消息科技和手艺取工程课程尺度扶植等，发生了显著的成效。高档教育的龙头感化和根本教育的基点感化的充实阐扬，构成了具有中国特色的STEM国度计谋实施系统取机制，催生了举国立异体系体例下的文化扶植和STEM范畴教育成长、科技立异取人才培育的高度同一性。早正在新中国成立初期，我国的高档教育业已构成数学、手艺取工程教育的完整系统，构成了一批以理工农医为特色的高档院校和更为普遍的专业系统。近年来，学科的交叉性、分析性成为趋向，理工农医高校也日益成长成多学科高校，课程系统中添加了课程群，“科学手艺概论”“现代消息手艺”成为诸多高校的通识课程。但正在根本教育阶段，数学教育一曲做为焦点课程和高考必考科目获得高度注沉；科学教育则履历了以分科为从到分合连系、分合分段的过程，其名称从初期的小学“天然”“常识”“天然常识”到“科学”、中学“生物”“心理卫生”到“生物学”；手艺课程从“出产手艺”“分析手艺”“出产劳动”“工业出产根本”“农业出产根本”“劳动”“劳脱手艺”“劳动取手艺”等，到当下的“消息手艺（消息科技）、“通用手艺”（手艺取工程）。归纳综合起来，正在根本教育阶段，起首是做为分科的数学类、科学类、手艺类（手艺取工程）的国度课程模式，也有融合STEM的国度课程中的选修模块（如“科技人文融合立异专题”就是2017年版通用手艺课程的选择性必修模块之一），这正在必然程度上填补了科学手艺工程数学融合课程的不脚。其次是做为校本课程的科学手艺工程数学课程或课程群模式，以及做为融合课程的STEM校本课程，这种课程模式正在一些前提比力好的学校较为遍及。再次是做为以科学手艺工程数学为次要内容的学校课程和勾当课程模式，这正在我国绝大部门地域的学校都有开设，具有必然的矫捷性和多样性。课程的多种样态表白，我国科学手艺工程数学教育的创制性和本土特征阐扬着彼此弥补、彼此推进的感化。我国从20世纪90年代后期起头出格关心分析实践勾当和跨学科从题进修。2000年教育部颁布《通俗高中“研究性进修”实施指南（试行）》。2001年起头研制的《分析实践勾当指南（会商稿）》把“人取天然”从题做为分析实践勾当的四大探究从题之一，其焦点是将科学、手艺、数学、工程等天然某人工世界现象取问题视为一个全体进行摸索。正在2001年和2017年教育部公布的中小学数学、科学类课程尺度及其编写的教材中，数学、科学、物理、化学、生物学等较为遍及地增设了学科取手艺、工程、社会、等方面的联系。《权利教育课程方案（2022年版）》更是将“跨学科从题进修”纳入权利教育阶段，做为培育学生焦点素养的立异课程方式，并各学科以准绳上不少于10%的课时开展此类进修。因而，科学、手艺、工程、数学的跨学科进修和人文类课程取理工类课程的跨学科进修蔚然成风，呈现了诸多丰硕出色的案例。取此同时，高档教育中新工科、新医科、新农科、新文科扶植取也兴旺兴起，理工融合、工工贯通、医工融合、农工交叉获得推广，对培育高本质复合型、立异型人才起到积极感化。因而，加强跨学科进修和分析进修，推进学科交叉，构成“小跨”“中跨”“大跨”的跨学科系统，不只表现了STEM教育的融合，并且构成了更为体系体例化、政策性的跨学科进修样态。特别值得指出的是，正在教育行政部分鼎力推广下，人工智能、新一代消息手艺融入STEM学科进修内容并赋能跨学科从题进修成为我国教育的一道亮丽风光线。近年来，我国各地和中小学校正在STEM教育方面进行了大量摸索和实践，如扶植以STEM为根本的科学特色学校，以校外社会实践为依托开设STEM教育项目，或扶植颠末处所教育行政部分或教研机构认定的STEM类课程，正在校外科技场馆扶植STEM进修空间等。此中不少核心、是由学校和社会力量统筹规划、协同扶植、协同办理。这些也形成了我国科学手艺工程数学教育实施策略的主要特色。总之，我国正在科学手艺工程数学教育中，从中国式现代化的计谋方针出发，既自创了国际STEM教育的先辈，又表现了中国体系体例的劣势和现实国情下的实践立异，取得了丰盛。但同时也应留意到，此中还分歧程度存正在着理解不深切、政策不配套、师资不顺应、资本不充实等方面的问题。对此，我们要进一步提高坐位，不竭摸索和实践，强化科学、价值、实践的同一，正在表现中国科技教育计谋属性、阐扬支持感化的同时，勤奋为国际STEM教育的深切成长和可持续成长方针的实现供给中国典范、贡献中国聪慧。（顾建军 做者系南京师范大学中国教育成长研究院副院长、科技融合立异研究院院长，传授、博士生导师；教育部通俗高中手艺取工程课程尺度修订组组长，结合国教科文组织青少年儿童手艺取工程教育教席掌管人）。